Инновационность информационной среды ВУЗа как условие качественной реализации образовательной программы

В последние десятилетия качественно изменились целевые и ценностные установки отечественной системы высшего образования. На первый план выходят общегосударственные проблемы становления личности молодого человека, успешного продолжения процесса его социализации, реализация индивидуальной образовательной траектории как основания будущей профессиональной карьеры. В современных условиях проблема информационной среды высшего профессионального образования является объектом изучения не только непосредственных участников педагогического процесса, но и всех специалистов, отслеживающих изменения в образе деятельности человека, структуре его мышления, поведенческих характеристиках, которые следуют за внедрением новшеств.

Создание единого европейского пространства высшего образования потребовало от России провозгласить политику качества образования, информационную открытость, академическую мобильность, гуманитарное измерение в образовании в качестве своих основных принципов. Кроме того, следует учитывать, что в период с 2006 - 2010 годов, развитие отечественной системы образования будет находиться под действием крайне негативной демографической ситуации. Неизбежное сокращение контингентов обучающихся на всех уровнях общего и профессионального образования неизбежно должно быть компенсировано переходом от экстенсивных моделей образовательной деятельности - к интенсивным, внедрения современных информационных и компьютерных технологий в образовательный процесс, расширением возможностей дистанционного обучения, обучения без отрыва от производства и т.д. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена сочетанием нескольких факторов и тенденций:

-  реализация целей политики модернизации отечественного образования, в
том числе, повышение качества образования, информатизация
образовательной среды (в первую очередь, за счет внедрения
информационных технологий), возрастание роли дистанционного обучения;

• необходимость практической реализации фундаментальных принципов гуманизации и гуманитаризации высшего образования, интеграции процессов преподавания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, профессиональной и общенаучной подготовки;
• совершенствование профессиональной культуры преподавателей высшей школы и переход к компетенционным моделям формирования и оценки результатов учебной и образовательной деятельности. Соответственно, разработка концепции, моделирование     и практическая  реализация «Информационно-образовательной среды подготовки        студентов

гуманитарных специальностей» представляется актуальной проблемой.

Современный педагогический процесс в гуманитарном вузе должен строиться на основе новой, ранее не свойственбной ему, внутренней образовательной среды, а именно, информационной. Она включает в себя, наряду с традиционными средствами обучения, новые образовательные технологии, позволяющие быстрее адаптировать процесс обучения к изменения внешней социально-экономической среды и стимулирующие самостоятельную деятельность обучаемых.

Информационные технологии позволяют изменить содержание гуманитарного образования за счет использования различных видов информации, ее структурирования, гипертекстовых ассоциативных связей, гипермедиа и мультимедиа технологий, создания гипертекстовых систем. Современные средства доступа, в свою очередь, дают возможность студентам гуманитарных вузов быстро обращаться непосредственно к интересующей их информации, опережая содержание традиционных учебных курсов, очерченных сложившимися во времени программами.

Инновационность образовательной информационной среды позволяет представлять информацию с различными графическими, звуковыми и видеоэффектами, диалогами, тестами, деловыми играми и др., что, естественно, расширяет возможности педагогического труды, стимулирует его к расширению знаниевых границ курса, иному структурированию содержательного материала, постановке более сложных целей обучения, интеграции российского гуманитарного образования в мировое образовательное пространство.

Особое место среди проблем формирования информационной среды для гуманитарных вузов приобретает проблема освоения дистационных методов обучения, позволяющих модернизировать традиционное заочное отечественное образование, которое занимало, да и продолжает занимать, значительное место в системе высшего профессионального образования России.

По мнению, как отечественных, так и зарубежных специалистов, дистанционное обучение может осуществляться по типу экстерната, в условиях реализации консультационной модели, модели корреспонденции, модели регулируемого самообучения и др., этапируя от традиционного заочного обучения к телеобразованию, к виртуальным университетам, что позволит обучающимся контактировать с педагогами на любом расстоянии, получать обучение из многих источников, широко использовать компьютерные обучающие программы типа образовательного учреждения.

Анализ современных средств обучения показывает, что современная среда гуманитарного вуза должна включать в себя сегодня наряду с традиционными для ее бумажными носителями информации, сконцентрированными в библиотеках и кабинетах деловой информации, электронные учебники и учебно-методические материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио-учебные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, базы данных и знаний с удаленным доступом, средства обучения на основе виртуальной реальности.

Новая информационная образовательная среда, постепенно (в основном очень медленно из-за отставания экономики страны в целом и экономической ситуации каждого отдельного вуза) складывающаяся в России, способствует возрастанию роли обучаемого в учебном процессе, изменению содержания гуманитарного образования, повышению качества учебного процесса, его эффективности в целом.

Протекающие в гуманитарных вузах процессы формирования новой информационной образовательной среды является, несомненно, инновационными и уже не выглядят так безнадежно, как еще десять лет назад, хотя по-прежнему встречают сопротивление в педагогическом сообществе в силу психологических, организационно-управленческих, культурологических и иных причин, а также, в большей мере, в силу социально-экономических факторов.

Однако, формирование новой информационной среды - это радикальный инновационный процесс, который уже привел к переосмыслению педагогического процесса в высшее школе и востребовал качественно иные преподавательские кадры, системные изменения в педагогическом процессе, функциональные изменения педагогического труда.

Инновационный процесс имеет сложную структуру, которая иерархична и включает в себя: совокупность компонентов (цель, задачи, мотивы, содержание, методы, результаты); деятельность всех субъектов развития; участников процесса (администрацию вуза, студентов, преподавателей, сотрудников, экспертов и др.); инновационную деятельность субъектов на региональном, федеральном, международном уровнях, содержательную структуру, включающую ноу-хау, процесс обучения и управления им. В свою очередь сам инновационный процесс протекает по законам жизненного цикла: возникновение - рост (борьба с оппонентами, консерваторами, противниками и др.) - освоение - диффузия (распространение инновации) - насыщение (освоение многими преподавателями и управленческими структурами) - рутинизация - кризис -иррадиация. От администрации вуза инновационный процесс как системное явление требует тесного взаимодействия таких функций менеджмента, как планирование, мотивация, налаживание коммуникаций и контроль, что позволяет ускорить процессы обновления системы высшего гуманитарного образования в целом.

Исследуя инновационные процессы образования, многие специалисты выделяют несколько законов, согласно которым он протекает: закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды; закон финальной реализации инновационного процесса; закон цикловой повторяемости; закон возвращаемо сти педагогических инноваций. Именно они помогают проследить динамику развития инноваций в системе высшей школы.

Достижение целей высшего профессионального образования, осуществляемого в новой образовательной среде, часто зависит не только от самих информационных технологий, используемых в учебном процессе, сколько от качества педагогического труда, используемого для достижения для достижения образовательной цели и задач. Инновационные процессы, обусловленные внедрением информационных технологий, приводят к существенному расширению методов обучения, оказывая тем самым воздействие на всю систему обучения в целом.

Новая информационно-образовательная среда меняет содержание и стиль педагогического труда; рождает новые методы преподавания и формы проведения занятий; проводит структурные изменения в педагогической системе.

Так, современные информационные технологии позволили развить методы самообучения, которые помогли обучающимся взаимодействовать со всеми образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя. Методы индивидуального обучения позволяют глубже контактировать со студентом не только на основе непосредственного общения, но и с помощью голосовой и электронной почты, компьютерных сетей. Методы проведения электронных лекций позволяют, наоборот, передавать образовательную информацию сразу многим обучаемым, а интерактивное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе обучения позволяет совершенствовать коммуникативную методику преподавания (аудио-, видео-, компьютерные конференции и др.), позволяющую использовать ролевые игры, мозговые штурмы, метод Дельфи, методы номинальной группы, проектные группы и др.

В этих условиях резко меняется содержание педагоги ческой деятельности. Педагог в условиях использования современных информационных образовательных технологий не только осваивает специальные навыки и приемы, но и содержательно изменяет учебный материал, переносит общение со студентом в постоянно развивающуюся информационную образовательную среду, выполняя новую функцию фасилитейтора. Отсюда возникают проблемы, также новые сегодня для образовательной среды: внедрение системы менеджмента качества. Эффективность образовательного процесса, протекающего в новой информационной среде вуза, требует изменения отношения преподавателей к работе на основе осознания своей роли в достижении новых образовательных целей. Новая информационно-образовательная среда требует как экономического осознания деятельности (инвестиции в информационные технологии обучения), так и неэкономического: готовности к освоению новых образовательных моделей, адекватных новым социальным отношениям.

Информатизация образовательной системы подготовки по специальностям высшего гуманитарного образования представляется многоуровневой практикой, содержание и структура которой определяются следующими основными факторами:

-   степенью интеграции информационных технологий в будущую сферу
профессиональной деятельности;

-  позиционированием вуза как образовательной системы определенного типа
(исследовательский университет или негосударственный вуз);

наличием у большинства студентов социально-значимого опыта использования информационных технологий в довузовский период;

-  материально-технической базой и кадровым потенциалом профессорско-
преподавательского состава вуза;

степенью сформированности теоретико-методологических и организационно-педагогических условий информатизации.

Основу концепции информатизации образовательной среды в условиях общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей составляют следующие принципы:

-     профессиональной и практической направленности (разработка и
реализация информационной образовательной среды должны осуществляться
в соответствии с особенностями будущей профессиональной деятельности);

- сочетание предметной подготовки и личностного развития;

- модульный подход, предполагающий модульную организацию, как самого процесса обучения, так и процессов разработки и экспертизы ИОС.

Организационно-педагогическая                           технология                     реализации

информационно-образовательной среды в системе подготовки студентов гуманитарных специальностей имеет своей целью практическую реализацию модели эффективного многостороннего диалога между преподавателем, студентами, содержанием курса и глобальной информационной средой. Ее основными элементами являются:

- предварительное программирование образовательных траекторий студентов
(так называемых, трасс);

• сочетание различных форм коммуникации (в том числе, компьютерно-опосредованной) как между студентами одного курса, так и в рамках глобальной информационно-образовательной среды;
• консультативное сопровождение самостоятельной учебной деятельности студентов в режиме on-line;
• сочетание форм отсроченного, дистанционного и взаимоконтроля при ведущей роли продуктивной деятельности.

Основными               качественными                показателями                использования

информационно-образовательной среды в системе подготовки студентов гуманитарных специальностей являются:

- качество результатов образовательной деятельности, включающее критерии,
относящиеся к овладению предметным содержанием, а также - критерии
развития индивидуальных и личностных качеств (целеполагание,
самооценка, самоконтроль, ответственность и др.);

-    качество преподавательской деятельности включающее, включающее
многостороннюю   характеристику   основных   показателей   педагогического профессионализма в информационно-образовательной среде, в том числе, ролевую специфику, уровень владения компьютерными технологиями, проективные и диагностические способности;

- качество информационно-образовательной среды, включающее как характеристики предоставляемых ею возможностей (наличие в вузе информационной политики, эффективность и доступность информационных ресурсов, качество управления информационно-образовательной средой, использование потенциала преподавателей и студентов для развития ИОС, так и уровня результативности ИОС (достижение академических и профессиональных результатов студентами и преподавателями в условиях ИОС, степень удовлетворенности своей деятельностью в условиях ИОС).

Доцент каф. МиКК Тиханович О.А.